Валентина Викторовна Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Книги автора Валентина Гербова. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду - Развитие речи. Жанр: Педагогика, Наука и Образование. В пособии представлены программа развития речи.

• Гербова Развитие Речи
• Гербова Развитие Речи Средняя Группа
• Гербова Развитие Речи В Первой Младшей Группе

Пособие 'Занятия по развитию речи в средней группе детского сада', написанное в рамках 'Программы воспитания и обучения в детском саду' под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях.

Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации). Особенности развития речи детей пятого года жизни.

Гербова Развитие Речи

Пособие 'Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада', написанное в рамках 'Программы воспитания и обучения в детском саду' под редакцией М. Васильевой, В. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации). Особенности развития речи детей третьего года жизни.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием своей самостоятельности. Дети пытаются действовать как взрослые, но они по-прежнему нуждаются в оценке своей деятельности старшими.

Гербова Развитие Речи Средняя Группа

Малыши внимательно слушают объяснения взрослых и сами начинают часто обращаться к ним с вопросами. ) Дети получают новые впечатления, что является необходимым условием их психического развития. Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием точнее и осмысленнее становится восприятие ребенком предметов и явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Малыши начинают делать первые самостоятельные выводы.

Но так как опыт детей еще ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, малыши нередко ориентируются на случайные признаки (например: 'Это паркет', – объясняет воспитателю мальчик 2 лет 6 месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю. Его сверстник уверен, что на картинке – 'часики такие' (очки)). Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется.

Дети независимо от цвета, формы, величины узнают знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, что часто вызывает затруднения у ребят второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, они безошибочно называют знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. ('Чашка – это посуда. Из чашки пьют'; 'Это растет на грядке.

Это морковочка'.). Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Аркин в книге 'Дошкольный возраст' (М., 1948) приводил данные о росте словаря ребенка: в 2 года – 300 слов, в 3 года 6 месяцев – 1100 слов. В дальнейшем исследователи детской речи не раз подтверждали эти цифры, указывая, что к трем годам словарь ребенка достигает 1000–1200 слов.

Гербова Развитие Речи В Первой Младшей Группе

В составе его словаря имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения; служебные слова (союзы, предлоги, частицы); междометия). Говоря о наличии в речи детей наречий и прилагательных, следует заметить, что этими частями речи они только начинают овладевать. Малыши осваивают простейшие, недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств дети испытывают трудности и нуждаются в помощи воспитателя. (Вследствие недостаточно эффективной педагогической работы наречия и прилагательные, с помощью которых выражаются дифференцированные отношения и качества, могут появиться в речи детей только в старшем дошкольном возрасте.).